对于师资力量来讲，李忠信还是相当重视的。
师资，拆开来说，就是教师的资质，包括教师的专业文化水平，教学水平，自身道德修养和其它为人之师所不可少的综合素质、教学条件，师资力量就指上述资质的水平程度。
在中国，这个时候的师资力量一般都不高，特别是要组建的希望小学。
这样的小学或者是中学，都会建设在比较偏远的山区或者是偏远的老少边穷地区，想要找到好一点的教师，这个难度还是相当高的，到那些地方教书的教师呢！一般都是以乡村教师为主。
在李忠信的心中，乡村教师是农村教育的灵魂，是农村学生睁眼看外部世界的第一面镜子。
他们地位的变化，事实上与乡村社会对待读书的态度直接相关:乡村教师的地位愈高，农村家长和学生对通过读书改变命运，以实现阶层向上流动的认同度也就愈高；反之，人们对于读书改变命运的想法就会越低。
举一个最简单的例子，如果乡村教师在教授学生学习的过程当中，学生们知道这些乡村教师的工资水平，他们会不会有那种读书读得再好，也就是学校老师的这个水平，赚到的钱是不是也是相当少的想法呢！
这个呢！虽然不是占据大多数学生的想法，但是，有这样想法的人会大有人在。
希望工程走进大山深处，走进老少边穷地区，最起码的教师的工资要相应地给予提高，至少要和这个时代的普通教师的水准差不多。
李忠信觉得呢！让全社会赋予乡村教师这个群体本应拥有的崇高地位，绝不仅仅关乎这个特定群体自身的光荣，更关乎乡村社会与农家子弟对待知识的态度，关乎底层社会对未来的期望。
然而，作为一个庞大的知识群体，当前乡村教师的地位总体不高，这背后有着复杂的社会因素。
从外部来看，随着城镇化进程的推进和广大农民经济地位的提升，乡村教师的经济和文化地位均受到一定冲击。
由于多年来城乡教育发展差距的存在，乡村教师已很难满足乡村社会日益多元化和优质化的教育消费需求。
城乡分殊已致流动固化、激励缺位已致职业倦化、待遇低下已致负担沉化、道统剥离已致功能窄化、原创不足已致话语弱化的乡村教师，很难在乡村社会获得地位认同，更遑论全社会发自内心的尊崇了。
李忠信觉得，到希望工程那边去教书育人的乡村教师，他们都有着他们坚定的理想和守护，他们做的事情，
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